Implementácia projektového učenia vo výučbe anglického jazyka na druhom stupni základnej školy

Bc. Danuta Dzis, Katedra anglistiky a amerikanistiky, FF UKF v Nitre, Slovensko

Abstrakt: Cieľom teoretickej časti je predstaviť vlastnosti, princípy, stratégie a výzvy implementácie projektového učenia. Empirická časť popisuje výskum realizovaný na druhom stupni základnej škole v Nitre, na Slovensku. Cieľom výskumu bolo zistiť, ako PBL prispieva k zlepšeniu rečových schopností žiakov 7. ročníka. Použili sme výskumnú metódu neštruktúrovaného pozorovania, ktorá nám pomohla preskúmať rozvoj rečových schopností žiakov v rôznych fázach projektu. Ako metodické nástroje sme zvolili “contact document” a písanie spätnej väzby. “Contact document” bol použitý na zhromažďovanie informácií o študentoch a ich pracovných výsledkoch v rôznych fázach projektu. Pomohlo nám to preskúmať skupinové diskusie, prezentačné zručnosti študentov, schopnosť vyjadriť svoj názor a riešiť skupinové konflikty s pomocou rečníckych aktivít.

Kľúčové slová: projektové učenie, implementácia, výučba, anglický jazyk, druhý stupeň základnej školy

Abstract: The aim of the theoretical part is to introduce the features, principles, strategies, and challenges of implementing the Project-based learning (PBL). The empirical part describes the research conducted in one of the lower secondary schools in Nitra, Slovakia. The research aimed to investigate how PBL contributes to enhancing speaking skills of the 7th graders. We used the research method of non-structured observation which helped us to explore the development of speaking skills of 7th graders during diverse stages of the project. As the method tools we chose the contact document and feedback writing. The contract document was used to gather information about students and their work outcomes throughout different stages of the project. It helped us to investigate the group discussions, students’ presentation skills, the ability to express the point of view, and solve the group conflicts through speaking.

Key words: project-based learning, implementation, teaching, English language, lower secondary school

Výskum bol zameraný na 13 žiakov siedmeho ročníka na ZŠ UNES v Nitre, ktorí sa zúčastnili projektu „Silent Streets: Transforming the Pedestrian Zone“. Projekt bol naplánovaný na základe osem fáz od Perkins (2016) a realizoval sa v časovom rozmedzí od 30. novembra 2023 do 18. decembra 2023. Téma projektu bola dohodnutá s vedúcim odboru dopravy mesta Nitra, Ing. Matúšom Maruniakom, ktorý bol následne autentickým hosťom a hodnotil finálny produkt projektu.

V prvej fáze sme zisťovali návrhy žiakov k využitiu ulíc centrálnej časti mesta Nitra. S použitím rôznych otázok a aktivít sme podnecovali diskusie medzi žiakmi na tému projektu. Druhá fáza projektu sa venovala stanoveniu cieľov projektu a rozdeleniu úloh tímov. V tejto fáze, žiaci pracovali nad zmluvnými dokumentmi, tak aby sa spoločne dohodli na úlohách projektu. Následne, žiaci analyzovali prostredie pešej zóny s pomocou rôznych aktivít aby zistili jej problémové časti. Nasledujúce fázy zahŕňali tvorbu finálneho produktu vo forme videa a jeho prezentáciu. Počas týchto fáz sa používali rôzne aktivity a metódy na zapojenie žiakov a na podporu ich skupinovej práce. Súčasne sme čelili technickým problémom a časovým obmedzeniam, no i napriek tomu sme sa snažili integrovať všetky odporúčania autorov, ktoré sa nám podarilo úspešne integrovať. V závere bol projekt elektronicky predložený hosťovi z Mestského úradu v Nitre. Taktiež sme mu odovzdali dodatočné práce a originálne návrhy žiakov.

Práca ukázala, že PBL sa musí prispôsobiť typu projektu, jeho dĺžke a problému, aby sa zlepšili rečnícke schopnosti študentov. Svojimi fázami a zmluvnou tvorbou PBL umožňoval široké spektrum aktivít na precvičovanie plynulosti pri prezentovani svojich schopnosti v projekte, precvičenie intonácie pri nahrávaní hlasu do video správy a aktívne počúvanie pred rozhodnutím, ako ďalej postupovať v projekte. Keďže študenti zažili PBL prvýkrát, projekt ukázal, že „niečo nové“ si vyžaduje viac času najmä na komunikáciu. PBL však ukázalo, ako sa reč dá vyučovať prostredníctvom zaujimavych projektov. Počas rôznych fáz projektu PBL povzbudzovala študentov, aby sa zapojili do rečníckych aktivít, počnúc základnými úvodmi a aktivitami na budovanie slovnej zásoby až po komplexnejšie diskusie o projektových úlohách. Táto rozmanitosť podporila motiváciu a povzbudila študentov, aby sa aktívne zapájali do diskusií o skumanom probléme. Vyskynuté výzvy si vyžadovali rýchle rozhodovanie a prispôsobivosť od študentov aj učiteľov, čo poskytovalo príležitosti na spoluprácu a zručnosti pri riešení problémov.